李承浩--模块评价研究

高中英语模块评价研究
辽宁省抚顺市朝鲜族第一中学  李承浩

摘要：在新课程背景下的高中英语学业评价体系中，模块评价是最为基础也最为常见的评价方法。利用模块评价机制，有助利激发各层次学生学习动机、有利于激励学生的学习自主性、有利于学生建立自信心、有利于学生语言能力的不断提高、有利于鼓励学生完成各自预定学业目标，并对学生的身心健康和整体发展起到积极的促进作用。

关键词：新课程  模块评价 

一、模块评价的意义

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育不仅要为高等学校培养和选送一批高水平的人才，还要为每一个学生的终身发展奠定基础，为未来工作、学习和生活做准备。为实现这一目标，在新课程教学过程中，注重教学评价的改革，有利于完成教育目标。

普通高中《英语课程标准》中指出，“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”根据这一要求，在教学过程中，利用模块评价机制，为完成整个高中阶段学业，奠定了有利基础，对培养学生学习积极性和兴趣显得尤为重要。

目前，大部分学生是独生子女，在家都是父母以及其他家庭成员的掌上明珠，从小受到的家庭教育与以前存在很大区别。从本校学生情况来看，为数不少的学生受社会影响，对学习文化知识，考大学概念逐渐淡薄，甚至有的学生认为：大学毕业就业困难，即便就业，工资也不高，不如高中毕业，身体长成了，早日开始赚钱。受此影响，现在高中教学存在很多困难，尤其英语教学更为困难。因此，在新课程教学过程中，充分利用学业评价机制，激发学生学习英语的兴趣和动机，有助于学生提高英语学习成绩。

动机在学习语言中起到非常重要的作用：学生需要对学习语言的热情，并对此感兴趣。不同的人会有不同的动机：渴望进步、希望在国外学习、对于不同文化的好奇、单纯的智力方面的乐趣，这些都只是一些简单的可能的动机，但事实上想学是所有因素中最重要的动机。因此，如何激发学生学习英语的动机，显得尤其重要。而新课程模块评价机制对激发学生学习英语动机有一定的激励作用。

学业评价体系的改革是新课程改革的重要一环，新课程的评价理念强调要形成一个以促进学生重在为目的、评价内容和评价主体多元、评价方式多样的学业评价体系。通过评价，了解和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立信心，促进学生发展。这一评计体系既重视学习的结果又重视学习的过程：既重视采用定量的评价方法也重视采用定性的评价方法；不仅评价学生的记忆和认知，而且力争全面评价学生多方面的能力；兼顾内部评价与外部评价；尊重被评价的对象。

“ 评价的实质在于价值判断。”新课程提倡以促进学生的发展为学业评价的目的，建立一个目标多元、方式多样、注重过程的评价体系。过程性评价要注重评价学生的学习方式、学习态度；评价过程性结果；同时还要注重非智力因素的开发。关注学习的情态动机和策略过程，包括学生对学习任务的价值判断和投入程度，所采取的策略方法，所表现出来的情感和态度，以及过程性成果。

二、模块评价原则

所谓评价，是需要实施者，实施者既可以外在于被评价事物或事件，也可以参与其中，或者说来自被评价对象的外部或内部。如何解释利用评价的结果，恰如其分地发挥评价的功能，是评价是一个重要因素。可以说，目的、理念、标准、程序方法、评价对象和评价者、评价结果的解释利用，都是构成评价过程的要素。从特定目的出发，根据一定的理念和标准，依靠特定的评价者，通过特定的程序，对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程中的质量或成果的水平的资料或数据，从工作（或学习）的质量或成果的水平作出合理的判断。

新课程提倡促进学生全面发展的评价，是基于对评价的目的和功能重新进行定位，要求评价应有利于促进学生的发展。与促进发展的评价相对的是基于筛选的评价。由于评价目的的导向性强，评价的目的不同，将导致评价的标准、主体、方法程序等都不同，得到的数据和材料也不一样，因此评价的结果和对结果的解释都有不同。
      所以，为了更好地实施高中英语模块评价，应遵循以下原则：
      1．必须以素质教育的方针为指导，参照本学科课程标准，全面评价学生的素质。
      2．通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。
      3．评价方法应多样化，在改革传统的量化评价方法基础上，应注意采用质的评价方法，注意对学习过程的评价。
      4．评价的主体应多元化，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象约主动性，既要有外部评价，也要有内部评价。
      5．学业的评价，既要关注评价结果，同时也要关注评价的过程。注意评价过程中对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减少负面回流效应。
      6．尽量减少学生考试次数，减轻考试负担，让学生有更多的时间和精力投入到有利于自己身心健康和发展的各项活动中去。
      新课程的评价理念提倡以促进学生的发展为学业评价的目的，建立一个目标多元、方式多样、注重过程的评价体系。要把学业评价的功能从单纯确认学生达到什么样的水平转移到促进学生发展上；把评价看成是与教学相互交融的、不可分割的过程，而不仅仅是教学结束之后的一次检查和总结；不仅要了解智能领域方面的情况，还要了解学生的学习方式以及渗透在其中的情感、态度和价值观；不单纯以统一的标准和常模作为衡量学生的标准，还要根据不同学生的不同情况，以本人的基础、特点和进步为标准；不仅从量的方面，更要从质的方面来衡量学习的成果，使评价更为全面合理：不仅要从外部对学生进行检测，还要重视学生自己的反思和同学之间的讨论交流与相互评价。

三、模块评价过程

新一轮高中课程改革把“为了每一位学生的发展”置于课程改革的核心，强调课程要为学生的全面和谐而健康发展服务，为学生的升学和就业做准备，并为学生一生的发展打下重要基础，培养学生具有终生学习的能力。高中新课程积极倡导“关注过程，促进发展”的评价观。
       英语模块学业成绩评价是按照高中英语课程标准的要求，结合相应模块教学的特点而实施的基于标准参照的校内评价。英语模块学业成绩评价的目的，对于学生来说，是要使他们客观认识自我和他人，能根据评价结果不断调整自己的学习策略，对自己的学习进行积极的反思；对于教师来说，是要能及时了解学生学习的进步情况和存在的不足，对自己的教学进行积极的反思，不断改善自己的教学策略以促进学生的发展。模块学业成绩评价体系分为过程性评价和终结性评价。

过程性评价是英语课程评价的重要内容。这种评价对学生学习的动机、过程和效果进行三位一体的评价。它不仅要关注过程，也要关注结果；注重量化评价和质性评价的结合，更侧重于“质”的评价。根据高中英语课程标准的要求，过程性评价的目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，并使学生在评价中获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在实际操作过程中，评价主体包括：自我评价、小组评价、教师评价三个部分；而评价内容包括：课堂表现、平时成绩、平时作业、学习态度等。课堂表现包括：课堂发言、小组讨论、积极思维、协作精神等；平时作业检查包括：每次作业完成情况，根据上交次数、作业完成质量，进行评价；平时成绩依据每次单元测试以及模块学业成绩，进行综合评价；学习态度注意依据学生本身对学习的积极性进行评价。很多基础较差的学生，虽然单元测验或模块成绩相对低些，但在完成作业、课堂表现等方面表现积极，同样能够较好的综合评价结果，充分调动了这一部分学生的学习积极性，学习成绩有所提高，更重要的是使他们树立了学习英语的信心。避免了过去一次考试决定成绩高低，严重挫伤了学生学习积极性，甚至导致放弃学习英语。
      “终结性评价是检测学生综合语言运用能力为目标”，学段课程的终结性评价要力争“科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平”。模块终结性评价通过检查学生在该课程模块的学习活动结果，来判断和衡量学生在该模块课程学习中所达到的水平，是学生模块学分认定的基本依据之一。根据我校实际情况，按照学生总数的百分比划分A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格），具体比例为：A：20％；B：40％；C：30％；D：10％。过程性评价和终结性评价都能达到C等级以及以上才能授予学分。如果终结性评价在C等级，过程性评价为D等级的的学生，确实认识到自己的不足，并重新补充相关材料，经综合评价合格后也可以授予学分。模块综合评价为D等的为不合格，必须进行补考，如果补考不及格，需要重修该模块。
      总之，高中英语模块学业评价有利于激励学生的学习自主性，有利于学生建立自信心，有利于学生语言能力的不断提高，并对学生的身心健康和整体发展起到积极的促进作用。

参考文献：
      1、《英语课程标准》（实验）教育部制定 人民教育出版社 2006年2月版
      2、《模块学业评价》高凌飚主编 高等教育出版社2006年7月版
      3、《新课程与学生评价改革》教育部基础教育司 高等教育出版社2006年7月版
      4、顾明远主编 《教育大词典》 上海教育出版社1998年版